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　　【編者按】12月21日，《中國教育報》第7版以“‘學、練、踐、思’貫通一體——聊城大學歷史學專業教育實踐課程體系的構建與探索”為題，報道了我校歷史文化與旅游學院積極推進教育實踐教學改革，逐步構建起“校內教學技能訓練+校外教育實踐”的教育實踐課程體系，“學、練、踐、思”貫通一體，將教育實踐貫穿于師范生培養全過程的典型經驗。

學、練、踐、思’貫通一體

——聊城大學歷史學專業教育實踐課程體系的構建與探索

　　聊城大學源于師、興于師，是一所以師范教育為優勢和特色的山東省屬重點大學。其歷史學專業創建于1984年，當年招收旨在培訓中學師資的專修班，1986年開始招收歷史教育本科生，至今已有近40年的師范教育辦學歷史。本專業突出師范特點，把辦好師范教育、培養優秀中學教師作為首要職責，不斷加強專業建設，獲批國家特色專業建設點、山東省一流本科專業建設點、國家一流本科專業建設點，師范教育特色明顯，底蘊深厚。學校立項研究山東省教育教學改革項目（編號SDYJG21199），取得了一定的階段性成果。

　　教育實踐是師范生培養的必要環節，教育實踐課程則是“師范性”的重要載體,具有直接的實踐指向性。它對陶冶師范生的教育情懷、提高師范生的教學能力、促進師范生最終形成自主的專業發展意識與能力具有不可替代的作用。為此，歷史學專業圍繞深化教育實踐教學改革，以強化師范生的職業取向和實踐能力為優化師范生培養的突破口，依據《教師教育課程標準（試行）》《關于加強師范生教育實踐的意見》關于教育實踐課程設置的精神，以及新時期教育實踐導向的鮮明特征，積極推進教育實踐教學改革，逐步構建起“校內教學技能訓練+校外教育實踐”的教育實踐課程體系，“學、練、踐、思”貫通一體，將教育實踐貫穿于師范生培養的全過程。

　　校內教學技能訓練分為基礎訓練和綜合提高兩個階段，以“學、練、思”為主。其中，基礎訓練階段開設“教學語言技能訓練”“教學書寫技能訓練”“教學信息視覺設計與訓練”“歷史學科教學設計與訓練”“中學綜合實踐活動組織與實施”5門課程，對應培養和訓練學生的教學基本功、課堂教學工作技能和班主任工作技能，使學生具備勝任中學歷史教學和班主任工作的能力。課程內容包括理論教學和實踐教學兩部分，各占學時的50%，采取教師指導與學生自練相結合的教學方式，明確各項教學技能訓練要求，實施達標測評。綜合提高階段開設“微格教學與訓練”課，利用現代教學技術，以小組為單位開展教學，進一步強化教學技能訓練，達到觀摩示范、模仿創新、研討反思的目的。

　　教學技能的訓練和提高也離不開學生平日的勤學苦練，因此，學校將教學技能訓練延伸到第二課堂。其中，以賽促練、以賽促教的各類教學技能比賽讓學生受益匪淺。2017年以來，學生參加了歷屆山東省師范類高校學生從業技能大賽，共獲得獎勵27人次，其中一等獎13人次，位居山東省高校前列。2016年以來，學生參加全國高等師范院校歷史教育專業本科生教學技能大賽、“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽等各類比賽獲獎16人次，其中一等獎6人次。教學技能比賽極大地提高了參賽學生的教學技能和從教自信心、自豪感，對其他學生也具有極強的引領示范作用。

　　校外教育實踐由教育見習、教育實習、教育研習三個環節構成，以“踐、思”為主。歷史學專業主要進行了三個方面的變化和改革：一是教育見習注重利用和開發網絡課程資源，二是教育實習改為頂崗實習支教，三是在原來教育見習、教育實習的基礎上增加教育研習環節。

　　學生的教育見習，先是利用山東省教師教育網“一師一優課”課程資源，開展觀評課活動，然后走進實習學校開展為期兩周的教育見習，開展學校體驗、觀摩聽課、教學研習活動。教育實習采取頂崗實習支教的形式。這項工作始于2008年學校與聊城市聯合發起的農村義務教育頂崗支教“雙提高”工程，即在魯西農村學校建立長期穩定的實習基地，選派師范生到農村中小學進行頂崗實習支教；實習基地提供全職的教師崗位、相應的教學和生活條件，負責選派優秀教師作為實習生的指導教師。歷史學專業近5屆的700余名學生積極參加了為期一個學期的頂崗實習支教工作，涉及聊城及其周邊10多個縣（市、區）的農村中小學。他們履行全職教師崗位職責，承擔每周8到12節課的教學任務，以班主任助理身份參與班級管理，全程參加實習學校組織的各類教研活動。這種融師德涵養、知識教學、能力培養、反思提升為一體的頂崗實習支教，可以說是學生畢業后進入教師職場的預演。學生完成頂崗實習支教后，隨之開展為期兩周的集中教育研習課程，總結頂崗實習支教的成功經驗，探討和反思其中存在的問題。教育研習以學生為主，靈活多樣，主要有典型經驗交流、教學設計研討、課堂教學觀評、主題班會研討、教育調研報告等，以達到“實踐—反思—再實踐”的目的。

　　歷史學專業的教育實踐教學改革，將教育實踐作為課程進行整體化設計、實施和考核，構建起完善的“校內教學技能訓練+校外教育實踐”的實踐教學課程體系，實現了以“學、練”為基礎，以“踐、思”為主體，“學、練、踐、思”貫通一體的教育實踐教學，學生以師為榮的職業認同感和綜合從教能力明顯增強，本專業每年三分之二以上的畢業生或繼續深造攻讀教育碩士，或自愿走向基層中小學教師崗位，為發展地方基礎教育作出了重要貢獻。

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