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　　【編者按】3月19日，【中國教育報】以《“四說”推進“四變革” 提升人才培養質量》為題，報道我校開展以“四說”為主題的大學習、大調研、大討論、大提升、大改革活動，通過“說理念”推進教育理念變革、“說專業”推進課程體系變革、“說課程”推進課堂教學變革、“說質量”推進質量文化建設的經驗做法。

聊城大學：“四說”推進“四變革” 提升人才培養質量

　　聊城大學第五次黨代會確定高水平應用型大學建設目標，適應新形勢對人才培養的新要求，學校組織各學院全員參與開展以“四說”為主題的大學習、大調研、大討論、大提升、大改革活動，通過“說理念”推進教育理念變革、“說專業”推進課程體系變革、“說課程”推進課堂教學變革、“說質量”推進質量文化建設，以說促思考、以說促調研、以說促結合、以說促改革提升，建立健全高素質應用型人才培養體系，切實增強面向國家和區域經濟社會發展需要育人的能力。

說理念：更新教育理念，突出應用定位

　　發展理念是發展行動的先導，發展理念是否正確，從根本上決定著發展成效。從“說理念”開始，學校把更新人才培養理念作為提升人才培養質量的先導性工作，通過開展高水平應用型大學建設大討論活動、高水平應用型人才培養大調研活動等，認真學習研究上級關于應用型人才培養的文件精神，學習借鑒省內外高水平應用型院校先進經驗，總結本校應用型人才培養經驗做法，著力探索更適應新時代需求、更貼近社會發展、更符合本校實際的教育理念。更新后的教育理念凸顯“堅持‘五育’并舉、強化實踐應用、突出能力培養”的核心思想，堅持以學生為中心，以產出為導向，以推進素質教育為主線，以提高應用能力為核心，增強人才培養與國家區域、行業產業發展需求的契合度，為教育教學改革提供根本遵循。

說專業：優化課程體系，落實需求培養

　　專業是課程的組織形式，課程是專業的基礎構件，二者共同構成高校人才培養的基本依托。在“說專業”環節，學校連續舉辦三期歷時一個月的“專業負責人說專業”活動，組織各專業負責人、教學骨干、校內外課程建設專家、行業企業專家，圍繞2022版本科專業人才培養方案的科學性和創新性，專業與課程建設的原則和路徑，深入開展大討論、大展示活動，集思廣益繪制人才培養“施工圖”。活動堅持面向需求和產出導向，凝練專業人才培養目標和畢業要求，分析學生應備知識、能力和素質結構，優化形成以“通識教育+專業教育+多元特色實踐”為內容、以“厚基礎、重實踐、強能力”為特點的專業人才培養課程體系，確保設置的課程有用、先進、科學、規范，為學生個性發展、全面發展提供多樣化選擇。

說課程：深化課堂改革，提升育人實效

　　課程是人才培養的核心，人才培養目標最終要靠課堂教學來達成。“說課程”活動中，學校111門試點課程負責人立足課堂教學改革痛難點，圍繞課程資源建設、教學理念更新、教學內容優化、教學方法改革、學生考核評價等問題，全面展示課堂教學改革情況，分享課堂教學改革經驗，呈現出各具特色的新樣態課堂。他們牢牢立足課堂教學主戰場，堅持“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體教學理念；優化教學內容，開發活頁教材，及時將前沿成果、現實案例等有機融入課堂教學；改革教學方法，實施課堂革命，深化研討式、項目式、混合式等教學方式改革；改進學業評價方式，強化過程性考核，提高平時成績比重，促進記憶性考核向綜合評價轉變，通過課堂改革充分發揮課程對人才培養的支撐作用。

說質量：堅持質量為先，嚴格建設標準

　　教育教學質量是學校的生命線，保證質量需要科學嚴格的教學質量保障與監控體系。“說質量”活動中，各二級學院負責人圍繞《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、專業認證、本科教學審核性評估、行業準入等重要規范和標準，分享了各自監控和保障教學質量的經驗做法并提出意見建議。大家認為，要通過修訂完善學生評教指標體系，突出學生對教師課堂教學滿意度調查；通過教學考核、隨堂聽課、發放調查問卷、設立教學意見箱等形式，實現對教學的多層面監控；通過強化本科教學督導，對教學工作各環節進行監督評價，為教學質量提升提供咨詢建議，多措并舉構建起學生中心、面向產出、貫穿全程、科學嚴格的教學質量監控體系，形成以培養高素質應用型人才為導向的自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。

　　以“四說”為契機帶動，聊城大學進一步明晰了高素質應用型人才培養的頂層設計與實踐路徑，科學編制了《聊城大學2022版本科專業人才培養方案》，繪制出高素質應用型人才培養的“施工圖”，并出臺實施包括聊城大學《本科專業評估實施意見》《本科課程評估實施意見》《本科教學工作規范》《課堂教學改革實施方案》《加強課堂教學管理工作的意見》《本科教學督導工作實施辦法》等系列文件，建立起適應高水平應用型大學建設的人才培養政策制度支撐體系。

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