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　　【編者按】10月12日，山東省教育廳（省委教育工委）以《聊城大學：全面深化改革，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展活力》為題，報道了我校深入推進綜合改革，在教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面的先進作法和經(jīng)驗。

　　聊城大學：全面深化改革，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展活力

　　聊城大學認真學習貫徹黨的二十屆三中全會精神和全國教育大會精神，積極響應(yīng)教育強國建設(shè)的時代號召，主動順應(yīng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，全方位、多領(lǐng)域、深層次推進綜合改革，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，積極在服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中走在前、挑重擔、作貢獻。

　　一、更加注重系統(tǒng)集成，把準深化改革正確方向

　　在改革理念上，聊城大學聚焦落實黨的二十屆三中全會關(guān)于教育科技人才體制機制一體改革的決策部署，圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，著力破解制約學校發(fā)展的堵點痛點問題，確保學校辦學層次和辦學實力邁上新臺階。在改革過程中，聊城大學出臺《關(guān)于進一步全面深化改革 加快推進應(yīng)用型大學建設(shè)的意見》，系統(tǒng)推進27項111條改革任務(wù)和舉措，引領(lǐng)和推動高質(zhì)量教育體系建設(shè)。在改革思路上，遵循扎實有序、促進發(fā)展原則，堅持改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性要求，破立并舉，推進重點領(lǐng)域評價、關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破；遵循系統(tǒng)集成、重點突破原則，把握好改革的綜合性、系統(tǒng)性、協(xié)同性，教育教學、學科科研、人才隊伍、現(xiàn)代治理等工作相互支撐、相互促進；遵循塑造優(yōu)勢、強化特色原則，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突出高質(zhì)量、高水平核心競爭力內(nèi)容，突出貢獻度引領(lǐng)，提高改革的科學性、專業(yè)性、客觀性。

　　二、聚焦培育時代新人，深化人才培養(yǎng)機制改革

　　聊城大學始終把培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人作為辦學治校的根本問題，直面科技發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展急需，出臺《聊城大學本科專業(yè)設(shè)置及調(diào)整優(yōu)化管理辦法》，統(tǒng)籌推動專業(yè)優(yōu)化升級。學校結(jié)合專業(yè)認證、新一輪教育部本科教育教學審核評估等情況，增設(shè)服務(wù)支撐新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、交叉融合培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型人才的專業(yè)，對不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、脫離社會需求的專業(yè)實行停招、撤銷、合并等措施，新增智慧農(nóng)業(yè)、智能建造、智能影像工程等“四新”專業(yè)，招生專業(yè)由82個優(yōu)化至74個。深化能力導向的專業(yè)課程體系和教育教學改革，轉(zhuǎn)變教學模式和考核方式，遴選110門課程試點課堂改革，立項220項校級教學改革研究項目，開展校院兩級研討和全校專業(yè)課程負責人“說專業(yè)”和“說課程”匯報活動，推動向混合式教學、智慧教學等模式轉(zhuǎn)變，單一性評價向過程性、形成性、多元性評價轉(zhuǎn)變，“知識傳授”向“能力提升”轉(zhuǎn)變。邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定，與浪潮集團、上海張江生物、歌爾股份等企業(yè)共建132門課程，出版8部校企合作應(yīng)用型教材。推進研究生教育改革，著力構(gòu)建高質(zhì)量研究生教育體系，實現(xiàn)學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展，提升研究生的“研究能力”，不斷提高研究生學位授予質(zhì)量，研究生招生人數(shù)達1412人。

　　三、聚焦區(qū)域支撐能力，深化學科科研機制改革

　　學校高質(zhì)效強化有組織科研，實施學部制改革，籌措近億元資金，優(yōu)化布局傳統(tǒng)優(yōu)勢學科與新興交叉學科，立項建設(shè)12個“沖一流”“強特色”學科。高標準推進科研平臺建設(shè)，優(yōu)化科技資源配置，對事關(guān)國家重大需求的科研團隊和項目予以“重點保障、傾斜配置”，科研成果貢獻認定時，不簡單以科研成果完成人排序作為衡量標準，更加強調(diào)科技人員對科研成果的實際貢獻。“中國－太平洋島國應(yīng)對氣候變化合作中心”、國家馬驢評估中心落戶聊城大學；作為共建單位獲批大分子藥物與規(guī)模化制備全國重點實驗室，實現(xiàn)了學校國字號科研平臺的重大突破。高質(zhì)量助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成立6個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，其中生物制藥及規(guī)模化制備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院獲批山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實施高層次人才掛職“科技副總”計劃，充分發(fā)揮“探頭”“觸角”作用，打造科研與應(yīng)用密切協(xié)同的教育科技人才一體推進新樣板，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈“四鏈鏈接”成效凸顯，為國家和區(qū)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才力量建設(shè)提供了強勁動力。

　　四、聚焦打造人才高地，深化人事管理機制改革

　　學校優(yōu)化績效分配機制，突出工作業(yè)績貢獻與能力水平，實現(xiàn)獎勵績效向教學科研、服務(wù)社會成效顯著的教師傾斜。優(yōu)化職稱評審制度，積極推進學術(shù)評價機制改革，破除學歷學位限制，推行代表性成果評價制度，凸顯質(zhì)量導向，教學科研水平高、服務(wù)社會能力強的教師可通過認定方式直聘晉級到教授二級、副高一級等崗位，真正實現(xiàn)了綠色直達，激發(fā)了教師奮勇爭先、比學趕超的熱情。同時，在崗位競聘改革中，學校將教授四級及以下崗位全部下放到二級學院，由學院自主開展空崗競聘，并實施聘期考核，強化考核結(jié)果應(yīng)用，考核不合格者不得參加競聘，連續(xù)不合格者給予降級處理，實現(xiàn)了自主聘任、聘約管理、能上能下的良性循環(huán)，有力調(diào)動了教師教學科研的積極性與主動性。優(yōu)化精準引才機制，通過“走出去”宣介人才政策、“請進來”舉辦學術(shù)會議等方式，多措并舉廣納四海英才，突出“高精尖缺”導向，變“大而全”為“精而細”，一人一策、一事一議，特崗特薪、協(xié)議管理，切實做到精準施策、靶向發(fā)力。學校具有博士學位人員和副高職稱以上人員均超過1000人，博士學位教師占比近60%。

　　五、聚焦治理能力提升，深化內(nèi)部管理機制改革

　　學校夯實學院辦學主體地位，通過制定《聊城大學二級學院主要管理權(quán)責清單》，將“人”“事”“財”“物”等15項權(quán)責同步下放至二級學院，做到責權(quán)利統(tǒng)一，各職能部門突出謀劃發(fā)展和戰(zhàn)略管理的職能、綜合協(xié)調(diào)和高效服務(wù)的職能、宏觀指導和激勵監(jiān)督的職能，擴大了學院辦學自主權(quán)，突出學院的主體地位。深化優(yōu)質(zhì)資源配置改革，出臺《聊城大學大型儀器設(shè)備開放共享管理辦法（試行）》《聊城大學教室共享實施方案》《科研用房有償使用管理辦法（試行）》等資源配置制度，統(tǒng)籌學校空間資源、物質(zhì)資源、經(jīng)費資源的配置，切實將有限的資源用到刀刃上，最大限度提高資源產(chǎn)出的效率和效果。推進考核評價機制改革，推行“基礎(chǔ)性指標+發(fā)展性指標+創(chuàng)新性指標”評價模式，采取定性考核與定量考核相結(jié)合的方式，將黨的建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面的目標任務(wù)下達學院，根據(jù)確定的指標考核學院，并將津貼與考核結(jié)果掛鉤，有效提升各二級學院工作的積極性。推進干部管理機制改革，樹立重實干重實績選人用人導向，大力選拔使用政治上絕對可靠、關(guān)鍵時刻能扛硬活打硬仗、具有頑強斗爭精神和過硬斗爭本領(lǐng)的干部，調(diào)整不擔當不作為、不稱職不勝任的干部，形成了能者上、優(yōu)者獎、庸者下、劣者汰的良好局面。

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