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　　為提升教師教學(xué)設(shè)計能力，5月27日，教師工作部（人力資源處）在東校區(qū)實驗實訓(xùn)樓繼續(xù)舉辦新入職教師崗前常規(guī)培訓(xùn)。西交利物浦大學(xué)陳冰博士應(yīng)邀做了題為“教學(xué)、科研與研究導(dǎo)向型教學(xué)”的專題講座。

　　陳冰圍繞高等教育面臨的挑戰(zhàn)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計、研究導(dǎo)向型教學(xué)以及教學(xué)與科研關(guān)系反思四個方面展開本次講座。

　　陳冰指出，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)設(shè)計包含課程體系設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)環(huán)境選擇等，具有系統(tǒng)性、循序性、可行性、反饋性的特點。一個以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考量未來社會需求及不確定性、學(xué)校育人目標及教師教學(xué)目標，教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。同時必須關(guān)注學(xué)習(xí)效果評價，要聚焦學(xué)習(xí)效果，說明學(xué)習(xí)者學(xué)會“學(xué)”了。

　　陳冰表示，研究導(dǎo)向型教學(xué)認為“參與研究”是最佳的受教育途徑，并將研究視為啟悟?qū)W習(xí)者的過程。要“以學(xué)習(xí)者為中心”的因材施教，以及對研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們綜合運用所學(xué)知識和技能，通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題，在不斷反思的過程中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，在“邊做邊學(xué)”的過程中逐步建立正確的行為模式。他以“城市規(guī)劃與設(shè)計”課程為例，從育人目標、教學(xué)目標等方面展示了西交利物浦大學(xué)針對低年級本科生、高年級本科生和研究生如何開展研究導(dǎo)向型教學(xué)。這種由研究引導(dǎo)的、以“學(xué)”為主的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生提供扎實的、可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的相關(guān)知識和技能，還能引導(dǎo)他們在不斷的自省和反思過程中逐步培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獨立思辨及批判的精神、處理不確定事物或新興（或復(fù)雜）問題時所需的整合資源和協(xié)同決策的能力等核心素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進一步獲得自我適應(yīng)學(xué)習(xí)的才智和終身學(xué)習(xí)的興趣等。

　　陳冰強調(diào)，教師作為帶頭人，要引導(dǎo)學(xué)生敢于探索未知的領(lǐng)域，而不僅僅是傳授書本上已有的知識。高等教育領(lǐng)域推廣“研究導(dǎo)向型教學(xué)”的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生和老師逐步實現(xiàn)“心靈的轉(zhuǎn)向“，不斷地自省和反思，進而天真地去探索真理的過程，讓每個受教育者成為更加獨特的個體。

　　陳冰，西交利物浦大學(xué)博士生導(dǎo)師，副教授，領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院研究員。英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)博士、博士后，英國高等教育學(xué)會資深會士。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊及國際會議上發(fā)表論文70余篇，參與多本著作的編寫。致力于“研究導(dǎo)向型教學(xué)”模式從本科到研究生階段的應(yīng)用探索，曾獲“西浦全國大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽”年度教學(xué)創(chuàng)新一等獎、“蘇州市教育教學(xué)成果獎（高等教育類）二等獎”。

　　（審核 李華鋒 郭煥云）