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摘要：“區域國別學”成為交叉學科門類新增的首批一級學科之一，是中國高校學科建設的一次重要調整變化，表明國家與時代對“區域國別學”有了更高的期待。從戰略層面上講，中國特色區域國別學是助力建設和諧美好世界的“人類命運共同體建構之學”，是破除、對沖、消解、替換維護西方特權霸權“冷戰知識體系”的“人類共建共通共享知識體系建構之學”，是要推進建構起一種全新的全球范圍內各區域各國家各民族平等參與的人類知識新伙伴關系。從學科層面上看，建構區域國別學對中國高校創新發展也有特殊意義：一是有助于打破學科壁壘，破解內卷困局，推動高校學科建設的融合發展；二是有助于搭建對外橋梁通道，推動中國高校學科建設的國際化進程，提升中國高校的國際影響力；三是有助于延伸大學知識的價值鏈，使一流學科兼具特色智庫功能。概而言之，中國特色區域國別學是一門行走世界的經國濟世之學，它的邏輯起點、推進路徑和最終歸屬，都必須努力融入國家與時代的發展大潮。在此方面，浙江師范大學非洲區域國別學“‘六位一體’集成建設”的實踐探索，或許可為全國高校區域國別學建設提供某種路徑參考。

關鍵詞：區域國別學；學科目標；推進路徑；實踐探索

作者簡介：劉鴻武，浙江師范大學非洲研究院院長、教授

  一時代有一時代之學術，學術作為時代的窗口，往往與時代演化交互作用。當今之世界，多元文化碰撞激蕩，各種思潮往來競逐，百年未有之大變局使人類面臨的問題和挑戰越來越復雜，世界比以往任何時候都更迫切地需要建構起一種人類共建共通共享的知識、思想與文化體系，即一方面，要努力“破除和消解”維護美西方霸權特權并導致世界撕裂沖突對抗的“冷戰知識體系”，另一方面，則要努力“創立和建構”維護世界各國各民族共同發展合作共贏的“人類命運共同體知識體系”。通過這樣的一種“有破有立”的知識創造與思想建構過程，讓人類以更加理性、主動、積極的方式，攜手相向而行，采取共同行動，塑造共同利益，擔當共同命運。我們認為，在構建這樣一種人類共建共通共享的知識體系的“有破有立”過程中，中國可以也應該發揮更加建設性的作用。有中國特色和精神氣度的新興交叉學科“區域國別學”作為一門行走世界、認識寰宇、服務天下的經國濟世之學，自當在當今世界復雜背景下發揮某種特殊作用，助力人類共建共通共享的知識、思想與文化體系之形成，以學術服務于中國之治和世界之治，進而助力人類命運共同體之建構。我們當由此背景來理解“中國特色區域國別學”建構的意義，并尋其開闊通達的前行目標與推進路徑。

  一、區域國別學的概念闡釋與內涵解讀

  作為一門新興的、建設中的實踐性學科，對“區域國別學”的學科定義與基本內容，尚可持相對開放的態度，通過探索實踐而逐漸厘清各方關聯，形成統攝性的概念體系。為討論之所需，本文暫且給區域國別學作這樣一種解釋：區域國別學是一門聚焦于特定的地域性問題的綜合性、交叉性、實踐性的新興學科，它重視自身創造知識與思想形態的地域適應性和時空關聯性，重視從特定地域時空結構上來開展適宜性研究，通過建構綜合性與適地性的知識體系，努力形成對這一特定區域的一般性、普遍性、特殊性問題具有解釋力、運用性、操作性的集成化的區域國別學學科群落與知識體系，以為天下治理之大用。

　 在此，對上述定義內容略作分析解釋。

　 第一，我們說“區域國別學是聚焦于特定的地域性問題的學科”，這是相對于以往那些“聚焦于領域”或“聚焦于專業”的學問而言的。所謂“聚焦于領域與專業”的學問，諸如聚焦經濟問題的經濟學、聚焦政治問題的政治學等，而“聚焦于某個特定的區域、地域、地區、地方并對這個區域作整體性、綜合性、專門化研究”的區域國別學，則包含如“聚焦于非洲問題的非洲學”“聚焦于中東問題的中東學”等。至于這個“被聚焦的地域”，則可以依研究之需要而有大有小，大者如洲際規模的“非洲”“亞洲”“拉美”，小者如次區域的“非洲大湖地區”“中南半島”“巴爾干半島”“加勒比海地區”等。這些或大或小的“區域、次區域”，往往都具有問題的區域關聯性與整體性，可以作為具有內在聯動性的“單位”進行綜合觀察、專門分析與系統研究。從這個意義上講，所謂的“國家”，也是一個“區域”，一個“地方”，如中國這個區域、印度這塊地方，我們可以把國家作為一個“整體”來觀察研究，形成關于中國、關于印度的知識體系與理論成果。總體上說，“區域國別學”都是聚焦在某個特定地域上的學問。

　　第二，區域國別學是一種新時代中國學術與思想發展的戰略路徑，通過它的創新發展與實踐，得以讓今日之中國學術更多地扎根到世界上每個不同區域、每個不同國家的真實的、具體的、豐富多彩的生活大地上來，從而使傳統的“聚焦領域專業之學”（如經濟學、政治學、歷史學）與新興的“聚焦地域國別之學”（如非洲學、中東學、拉美學、南亞學）兩大知識領域，得以相輔相成，互為支撐，讓我們對今日之大千世界的各個區域、各個國家、各個民族的事情，看得更清楚，說得更明白，解釋得更完整，合作得更有效。

　　第三，所謂“重視自身創造知識與思想形態的地域適應性和時空關聯性，重視從特定地域時空結構上來開展適宜性研究”，是說我們通過“聚焦特定區域的知識與學問”而形成的種種知識體系與思想形態有一個突出特點，就是這些知識與思想必定是與其研究的這個特定區域相關聯、相適應的，這些知識與思想只能產生于對這一特定區域的長期觀察、體驗、分析、思考、研究的過程中，而不是產生在其他地方，更不是產生在長期遠離研究對象之時空的學者的沙發上。區域國別學不是在遠離研究對象區域、遠離研究對象具體時空環境的真空環境中作抽象概念推演而形成的各種空泛假說與虛浮臆想。區域國別研究者所形成的知識與思想，也必須產生并適應于這一特定區域、地方、地域的實際情況，經得起在這個特定區域的實踐查證、檢驗、追問。

　　第四，通過上述努力，“形成對這一特定區域的一般性、普遍性、特殊性問題具有解釋力、運用性、操作性的集成化的區域國別學學科群落與知識體系”，這里包含著三層含義：一是學者的知識創造與思想探索，是可以用來很好地解釋、解答、回答其所研究的這個區域、這個國家、這個地方的那些一般性、普遍性、特殊性問題的；二是這樣的知識不是分散的、局部的、零落的，而是集成化的、整體的、系統的，是一個關于這塊區域、這個國家的集成化的知識群落與知識體系；三是人們也可以運用這些知識與思想、智慧與理念，來指導、支撐、幫助他們認識和解決這個地方的各種復雜問題，即所謂的“學可以用，智可以啟”。

　　第五，一方水土養一方人，一方水土也養一方學人，成一方學問。例如，同樣是研究貧困問題，一般性的經濟學家可能更多是從普遍的、抽象的、理念的層面，來分析貧困的原因、解釋貧困的根源，滿足于概念的推演、書齋里的撰寫，但區域國別學則有所不同，針對具體的地區、國別實際做出的具體研究，應當特別地呈現知識與思想的可操作性、可運用性、可實踐性，突顯與研究對象特殊形態相關聯的知識針對性。貧困是一個普遍的人類現象與挑戰，但貧困的發生與解決，在不同的區域、國別、地方會有不同的根源和表現，也需要不同的對策和舉措。大家都要脫貧減貧，但在現實生活中，非洲的貧困與中東的貧困，尼日利亞的貧困與坦桑尼亞的貧困，一定有所不同，呈現出貧困這一普遍問題的地方特殊性；如果要用我們的知識去幫助解決不同地方的具有特殊根源與表現的貧困問題，我們就必須深入這一個個不同的地方、不同的區域、不同的國別，去真實地、具體地、全面地研究當地貧困的實際情況、特殊情況、詳細情況，方可從空洞的概念推演落地到真實的生活大地上來并付諸實踐，如此，知識才會是有用的、能用的、管用的。

　　第六，區域國別學是一個“集成化的學科群落與知識體系”，一個“用于國家治理、天下治理的實踐知識體系”。在某種意義上，“區域國別學”既可以稱為“交叉學科”，亦可以稱為“博物學科”，因其“集成的”知識體系與知識群落。我們說區域國別學本是一個“博學”的知識形態，它需要將研究對象的各類知識統籌起來、匯聚起來，形成縱橫交錯、層疊相加、相互印證的集成化知識群落，方可獲得對于這個特定區域國別的系統化、整體化、通識化的把握，求得對這一區域國別復雜問題的統籌通攬，即所謂的“認得大體、辨得大局、把得大勢、成得大業”。

　　第七，區域國別學是一個實踐的過程，是一門實踐性、操作性突出的新興學科，既是綜合交叉、跨學科的，又是帶有個體經驗、個體實踐的。我們經常講，區域國別學是培養研究對象的“國別通”“區域通”。“通”者，通古今之變，通天人之際，通史地之源，通中外之交，打通知識體系，方可綱舉目張，把握潮流，辨識大局，從而順勢而為，因勢利導，治理天下。從實踐操作的角度上講，這個“區域國別”無論是大是小，我們都可以把它作為一個特定的“區域”來做整體性研究，“通而觀之，集化成識”。就此來說，“學科交叉”之起步只是初始形態，“交叉學科”之建成才是完成形態，也就是說，通過學科之交叉而形成一交叉之學科，集眾學科之大成而深度融合，匯通眾人之博識而得“集成化的學科群落”，方是作為“交叉學科”的區域國別學之真正完成。

　　第八，區域國別學之路徑方法有兩個重要維度，就是需作時間和空間的綜合把握與宏觀通達并落地生根。從事區域國別研究，一定要到對象國去，扎根在對象國特定的環境、時間和空間當中，重視研究對象特定的歷史進程與時間關系，重視研究對象的環境背景、基礎動力、演進過程，先說事、后論理，論由史出，因事求理。簡言之，區域國別學要能把對象的事情說得很清楚、講得很明白，每當世界上某個地方發生事情時，我們的區域國別研究者，能夠“摸得到路，找得到人，說得上話，辦得成事”，相關研究成果與專業人才“國家用得上、部委離不開、隊伍靠得住、建議可信賴”。作為一門接地氣、能運用、可操作的“行動之實學”，區域國別學要從“概念之虛學”里走出來。總體而言，區域國別學是一門“研實際、求實理、重實踐、做實事、育實才、務實效、得實功”的“七實之學”。

　　第九，區域國別學并非新事物，也非舶來品，所謂“周雖舊邦，其命維新”，中國有著深厚的區域國別的學術傳統與實踐積累。歷史上的中國，不僅要處理好國內東西南北間復雜多元多維的民族、種族與文化關系，而且作為一個周邊國家、民族、文化極其復雜多樣的洲際規模的大國，中國自上古之時起就特別重視對境內外之中原與邊疆、華夏與四夷、本國本族與他國他族之復雜關系的認知，從而形成了豐富而久遠的中國區域、地理、環境、民族、文化等不同維度的知識傳統和治理經驗。中國最早一部有關區域國別研究的經典之作是孔子整理的《詩經》，《詩經》之十五國風，就是當時通過田野調查、民間采訪所獲得的國情、區情或民情，按孔子的理解，這些資料可觀民情、聽民聲，從而美教化、移風俗、施良策、治天下。漢代以后，中國知識思想體系漸趨成熟，班固撰《漢書》，專門設《地理志》之部，承繼《詩經》十五國風的傳統，分別推論自遠古夏商以來的國家疆域沿革變遷、政區設置、治理特點。這一傳統后世連綿傳承，促使中國古代史上形成了發達的具有資政治國意義的“疆域地理學”或“政區地理學”。除正史外，中國發達的方志學、郡國志、地理志，也是歷史上中國“區域研究”重要的知識傳統。國家治理、社會協調、區域管理，都強調“入鄉隨俗”，要“因地制宜”“到什么山唱什么歌”，這些思想傳統都十分重要而有價值。

　　第十，從“分散的、個體的、分割的區域國別研究”提升到“集成化的、學科化的、體系化的區域國別學”，這是區域國別學作為一門新文科建設成長的基本方向或應有之意。一般來說，“區域國別研究”與“區域國別學”兩個概念在許多時候是可以換用的。“區域國別研究”這一概念的內涵十分明確，無須特別解釋，但凡一切與區域國別有關的研究活動、研究領域、研究內容都可總稱其門下，而“區域國別學”則有所提升，它更加突出學科主體性、學理建構性、知識系統性、理論專業性，更多地關注區域國別研究的理論旨趣、學科路徑、體系建構、方法創新，重在探索學科表現形態的某些普遍性、基礎性問題。學界不僅期待“區域國別學”成為一門相對獨立的交叉學科，而且期待它形成專業化、規范化、體制化、建制化的知識創新與人才培養平臺，如此方可培養專業化的、高水平人才。

  二、百年未有之大變局下中國學術的志向與擔當

  近年來，黨中央反復提出對內要鑄牢中華民族共同體意識，對外要推動構建人類命運共同體、建構新型國際關系。為此，必須要有能支撐、解釋、服務這一命運共同體和新型國際關系的人類共建共通共享的知識體系、思想理念與行動智慧。但是，這一人類共建共通共享的知識體系不會憑空而降，也不能由某一區域、某一國家的知識來充當普世性的人類知識。過去百年，尤其是“冷戰”結束以來，隨著西方國家的興起并逐漸征服世界，西方的本土知識也傳播于全球，包括西方對非西方世界的認知與研究所形成的知識形態，一度被冠以“普世主義”的光環傳播于全球，并在相當程度上主導或支配了人類的知識形態，給世界的知識創造和人類的相互關系帶來許多矛盾與沖突。這是今日世界動蕩不安、沖突迭起的一個非常重要的思想與知識根源。然而，今天人類社會面臨的問題和挑戰越來越復雜，沒有任何一個國家的區域國別知識可以應對全球挑戰。中國特色區域國別學，是中國學者與世界各國學者通過共同合作、平等對話，海納百川而成之學，并非中國一家獨建獨占，也不是要用中國的區域國別知識去替代西方的區域國別知識而成為另一個自封的放之四海而皆準的普世主義知識。中國區域國別學建設的出發點與目標宗旨，是要通過推進開放包容、兼收并蓄的世界各個地區、各個國家、各個民族的共建、共通、共享的人類知識體系的努力過程，來與世界人民一道共同創造一個真正具有全球性包容與吸納特征的人類新知識伙伴體系。

  長遠來看，中國特色區域國別學之建設必須花大力氣來廣泛而充分地吸取、開發、繼承、揚棄古往今來世界各個國家、各個民族、各個區域的傳統知識和現代智慧，在這個基礎上，通過平等對話、多元交流，如江河入海，綜合創造出超越個別區域、個別國家范疇的真正具有普世性的人類共建共通共享的知識體系，從而讓人類以更加理性、主動、積極的方式，相向而行，采取共同行動，塑造共同利益，擔當共同命運。

　　從這個意義上來說，中國特色區域國別學是建設和諧美好世界、建構人類命運共同體之學，也必須是應對中國與世界所需的“問題導向之學”，而不是“對標西方理論之學”。中國特色區域國別學需要正本清源、校正前行方向，從過往的西方概念、理念、模型導向的研究，轉向服務時代、服務國家、解決現實問題的自主創新研究，從“用中國和發展中國家材料去印證闡釋西方理論的依附研究”，轉向“基于自身實踐考察而建構自主理論知識體系的創新研究”，從書齋論道、自說自話的書生閉門研究，轉向扎根大地、起而立行、知行合一的開放研究。

　　我們知道，當今世界正處在南北力量、東西力量對比轉換前的復雜相持階段。在這個階段，一是美西方維持其全球霸權和特權的決心與力度不斷增大；二是當前南方國家和亞非拉國家總體上尚未形成合力，且被分化的趨勢還在加強。但無論如何，整個非西方世界的崛起和南方國家的發展是世界歷史之大勢。在這種情況下，中國的戰略思想和知識創造需要超越美西方而有更高遠的追求，需要統籌好中華民族偉大復興與世界百年未有之大變局，開展協同研究，從知識層面上為對內鑄牢中華民族共同體意識、對外建構人類命運共同體做出特殊貢獻。

　　為此，今天中國戰略思想界必須“有破有立”：“破”者，破西方“冷戰”知識體系之高墻深壕；“立”者，立建構人類命運共同體知識體系之開闊平臺。簡言之，就是要從過去幾十年美西方主導的“冷戰知識體系”肆虐傳播的舊形態，過渡到“人類命運共同體知識體系”建構傳播的新形態，這是當前中國哲學社會科學發展努力的重大方向，更是區域國別學這一新興學科首先應該著力的重點方向。當今世界極端主義盛行，在某種意義上說，“西方冷戰知識體系”也是一種極端主義，或者說它已成為世界上諸多極端主義一個共同的源頭，今日中國的知識創新在世界范圍內的一個時代任務，就是要破除這個籠罩在世界知識界、學術界、理論界、話語界的陳舊僵化的“美西方冷戰知識體系”，而以一種嶄新的、開放的、包容的“人類命運共同體知識體系”來創造人類共同的未來。

　　我們認為，自20世紀80年代末以來，經過三四十年的演化交手，目前關于“人類命運共同體知識體系”和“美西方冷戰知識體系”的基本內容已然清晰可辨。關于建設合作共贏美好世界的“人類命運共同體知識體系”，我們已經有一系列相對完整的理念概念的知識表述與實際的行動方式，有了諸多關于“人類命運共同體知識體系”的理念和原則，如合作共贏、平等相待、相互尊重、和合共生、同舟共濟、文明互鑒、多邊主義、共同安全等。在這些理念和原則基礎上，我們也提出了很多具體概念并付諸行動，如獨立自主、主權安全、政治穩定、發展權、生存權、經濟增長、民生改善、基礎設施建設、脫貧減貧、綠色發展、國家建構、政府能力、有效市場、有為政府等。

　　以上這些中國知識體系的積累與提煉過程，體現在當代中國區域國別學學科建設實踐的不同層面。例如，自2011年以來中非雙方已在中國和非洲召開了十屆“中非智庫論壇”會議，中非雙方學術智庫界通過對中非全方位合作發展的直接觀察與深入研究，及對構成這種發展的基礎與背景的世界史、現代性和全球化現象的重新思考，日益有了自己的問題意識與自主意識，并逐漸開始“生成”自己獨立的話語形態與理論面相，逐漸有了屬于自己的知識基礎、理念特色乃至話語概念。可以說，“中非智庫論壇”十余年的發展正是圍繞著上述理念、概念、知識與實踐創造而不斷推進的。

　　同樣，多年來美西方維護其特權霸權的“冷戰知識體系”也是清晰可辨的，諸如這樣一些耳熟能詳的語詞：唯我獨尊、零和游戲、相互對抗、信奉霸權、維護強權、支配全球、遏制戰略、領導世界等。在這些理念和原則的引導下，美西方也創造出了很多具體的概念標簽并付諸全球行動，如民主國家、專制國家、選舉自由、價值觀外交、歷史終結、威權體制、一黨專制、庇護主義、家長制、資源詛咒、債務陷阱、制裁干涉、保護責任、轉型國家、結構調整等。而這些概念與行動，還具有突出的實用主義與雙重標準的特點，本質上都是維護美西方利益的工具手段。

　　因此，中國特色區域國別學，不是西式的殖民帝國之學、霸權強權之學，而是融匯人類各區域、各國家、各民族文明成果的人類共建共通共享知識體系，是“人類命運共同體建構之學”，是要把人類連接起來的共建共通共享的知識、思想與文化體系，用讓世界相向而行、合作共贏、相互欣賞、美美與共的“人類命運共同體知識體系”，去消解、對沖、替換讓世界撕裂、對抗并維護美西方霸權特權的陳舊的“冷戰知識體系”。這是當代中國學術的歷史使命與時代責任，也是開放包容的“中國特色區域國別學”的學術志向與學術擔當。

  三、區域國別學建設的內生動因與學科目標

  高校是國家科技競爭力的戰略平臺，未來中國在全球的科技發展、學術發展、思想文化發展的實力如何、競爭力怎樣，很大程度上取決于高等學校的人才培養和知識創造。“十三五”以來，中國高等教育取得了快速發展，目前已成為世界高等教育大國，建成了世界上規模最大的高等教育體系，每年培養一大批高素質專門人才。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，哲學社會科學和高校學科建設邁上新臺階，國家的發展越來越需要高等教育和哲學社會科學提供戰略性支撐，提供新的學術思想和知識創造，培養創新型人才。國家對高等教育和哲學社會科學的期待是過去從未有過的，尤其是“一帶一路”倡議啟動以來，高校在“一帶一路”倡議中的支撐作用越來越明顯。

　　可以認為，中國高校比以往任何一個時候都更加深入地參與到國家的發展戰略中，這給中國高等教育的發展帶來了前所未有的機遇。但當前高校不能適應國家經濟社會和對外交往合作快速發展的問題還十分明顯，2016年5月17日，習近平總書記在全國哲學社會科學工作座談會上指出：“面對新形勢新要求，我國哲學社會科學領域還存在一些亟待解決的問題。比如，哲學社會科學發展戰略還不十分明確，學科體系、學術體系、話語體系建設水平總體不高，學術原創能力還不強。”他認為：“中國特色哲學社會科學應該涵蓋歷史、經濟、政治、文化、社會、生態、軍事、黨建等各領域，囊括傳統學科、新興學科、前沿學科、交叉學科、冷門學科等諸多學科，不斷推進學科體系、學術體系、話語體系建設和創新，努力構建一個全方位、全領域、全要素的哲學社會科學體系。”

　　2022年9月，國務院學位委員會、教育部發布《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，

　　將“區域國別學”列為“交叉學科門類”一級學科。這是中國高校學科建設的一次重大調整變化，也是時代賦予高校的新使命。那么，區域國別學對中國高校創新型發展，對建設世界一流大學有什么特殊意義？筆者認為，可以從三個方面來理解。

　　第一， 打破學科壁壘，破解內卷困局，拆除過往人為建構起來的學科界限，尤其是阻礙學科融合創新發展的知識藩籬，推進高校內各學院各學科的交叉融合。區域國別學的建設目標，是要形成有關研究對象區域國別的集成化知識群落，這離不開高校內部學科建設的協同化、集成化發展。今天的中國，是一個有14億人口、經濟總量位居世界第二的巨型國家，無論中國自身的事情，還是中國與外部世界的關系問題，往往都是極其復雜的。所謂“大國之事”“大國之治”，都必須有“大國之學”來解決，須有“集大成之學”來應對。實際上，以“2011計劃”為核心內容的高校推進協同創新工程實施十多年來，一些傳統的學科隔膜、人為制造的障礙已經逐漸被打破，一些新興的研究領域與知識體系正在被建構起來，集成化和系統化的學科平臺與知識高地也在探索中呈現出來。現在建立體制化的區域國別學一級交叉學科，形成相應的學科平臺和學位體制，就可實現從“協同創新的行動實踐”到“交叉學科的體制構建”的重大飛躍，把多年推進協同創新的成果規范化、體制化、學科化。在這方面，國家自然科學基金委員會已先行先試，在以往的八大學部之外，于2020年成立“交叉科學部”，其目標就是以重大基礎科學問題為導向，以交叉科學研究為特征，統籌和部署面向國家重大戰略需求和新興科學前沿交叉領域的研究，建立健全學科交叉融合資助機制，促進復雜科學技術問題的多學科協同攻關，推動形成新的學科增長點和科技突破口，探索建立交叉科學研究范式，培養交叉科學人才，營造交叉科學文化，從而形成集成化、綜合化的知識體系與人才隊伍，去攻克那些事關今日中國國家建設發展的重大“卡脖子”難題，如集成電路科學與工程。就此來說，人文社會科學、管理科學也需要跟上變化的時代，有力推進學科的交叉與創新。區域國別學應是一個具有開放視野的、整合文理工各學科的集成知識領域，它對于今日中國高校的學科創新發展具有重要的推進引領意義。

　　第二， 高校開展區域國別學學科建設，可有效推動高校學科建設的國際化進程。通過建立平等的全球知識伙伴關系，提升中國高校在對象區域、對象國家的傳播效能與影響力，從而以學術助推全方位的中外戰略合作。中國高校各學科專業的科研人員與教師，通過與研究對象區域國別的學術機構、科研人員的深度合作或無縫對接，在合作研究、共同研究的過程中，向研究對象區域國別派遣訪問學者與研究對象區域國別聯合培養學生，將可以有效提升中國大學在研究對象區域國家的綜合影響力。我們認為，區域國別學學科的建設，不是中國學者關起門來在國內沙發上做學問，而是要走到研究對象區域國別去，與其知識思想界無縫對接，與其學者一道構建原創性的知識與話語體系。例如，過去十多年，浙江師范大學通過開展全方位的對非教育合作與建構非洲區域國別學科，全校各學院各專業都啟動了基于自身學科特色和地方發展需要的多學科跨學科對非合作，在這個過程中，不僅浙江師范大學在非洲國家的影響力獲得了快速而廣泛的提升，而且也大大推進了浙江省各行各業的對非合作，浙江省的對非貿易占到全國對非貿易的 1/6，學校所在的金華市又占到整個浙江的近五成，占到全國的一成，浙江對非人文交流、教育合作、智庫對話、民間交往也取得重大進展。由此，浙江省尤其是金華市已經成為中國對非合作的“全國高地”，形成所謂“對非合作，全國看浙江，浙江看金華”的區域對非合作新現象。

　　第三， 區域國別學的學科特征使其天然具有特色智庫的功能，可服務國家重大戰略需求，是實現當代中國國家治理和全球治理專業化、科學化、民主化的重要路徑之一。區域國別學圍繞國家發展重大領域和前沿問題，努力延伸大學知識價值鏈，讓大學的一流學科兼具特色智庫功能，助推國家治理和全球治理的專業化、科學化、民主化。總體而言，中國特色區域國別學建設是一個跨學科賦能的過程，它賦予高校各傳統學科新的資政啟民能力。從這個意義上來理解，區域國別學的建設，對高校來說并不是多一門學科、少一門學科的問題，而是要通過建設這樣一個新型的特色交叉學科，創造一種當代中國高校辦學模式、學術創新、思想變革的新工具、新方法、新路徑。通過這樣一種學科的創新建設和特色發展，優化提升中國高校學科建設與人才培養的新方向，讓中國高校更加主動地融入國家的發展戰略，更加主動地服務國家的發展戰略，推動中國學術更多地落到今日中國和世界的現實大地上。

　　中國人素來講究“天時地利人和”，這一思想傳統對于今日構建中國特色區域國別學，依然具有整體上的啟示與滋養意義。所謂“天時”，是指人類普遍性的文明精神與規則原理，是人類共享共擁的自然規則和社會規律，天道、法則、天理，大致如此。所謂“地利”，則是指因為人類生存的地域空間與生態環境上的多樣性而形成的區域、國別、民族的文化個性與文明特點，它具有依時空變化而形成的差異性與多樣性，而這種區域上的差異性和個性的存在及其對它的認識，正是區域國別學建立的基礎所在。所謂“人和”，主要是指通過人類自身的主觀努力，通過主動的知識交流與思想溝通，在平等對話、相互學習、共享共建的基礎上，將不同國別與地域的人類知識體系與思想智慧一步步溝通和鏈接起來，讓具有地域性和國別性的文化知識匯入具有普遍性的人類知識思想的洪流中去，從而成為全世界可以相互理解、溝通共享的知識與思想，最終成為具有普世性的人類思想與知識財富。

  四、各級各類高校區域國別學學科建設之側重取舍

   我們常說，學術是時代的產物、環境的產物。高校的學科創新與特色發展，就是圍繞時代的需要而發生發展的。當然時代的需要既包括國家和中央政府的需要，也包括地方政府、企業和社會的需要。中國特色區域國別學要緊緊圍繞國家與政府關心、社會與企業關心、老百姓關心的“三心”開展務實研究，堅持面向世界科技前沿、堅持面向國家重大需求、堅持面向經濟社會發展主戰場的“三個堅持”開展創新研究，通過學科創新與特色發展，主動融入服務國家戰略過程中，實現中國高校學科建設的高質量創新發展。

　　從這個意義上說，每所高校都可以通過“區域國別學”這樣一個交叉學科的建設實踐，來推動自身學科建設的高質量創新發展。在中國特色區域國別學建設進程中，中國的各級各類高校，包括外語類、財經類、理工科類、交通類、高職高專類、內陸邊疆型院校等都是大有可為的。在此，筆者就外語類、高職高專類、內陸邊疆型院校該如何結合自身學科特色開展區域國別學科建設談幾點看法。

　　第一，外語類院校應該成為中國特色區域國別學學科建設的先行者。學術是時代的產物，也是時代發展的助推器，外國語言文學作為我國高校的傳統重要學科，在過往中華民族百年振興過程中發揮了特殊而重要的作用。在近代中國與世界的交往過程中，高校外語學科在溝通中外、創造共享知識方面扮演著重要的國際傳播角色，對促進中外知識、思想、價值觀共通共建，促進世界和諧有重要意義。在百年未有之大變局和中華民族偉大復興的關鍵歷史節點，外語學科應努力在中國與世界之間架設超越語言的更寬闊堅實的橋梁，與區域國別學和國際傳播學進行雙向拓展的創新融合，服務“一帶一路”國際合作、全球發展和安全倡議。

　　外語學科的發展本身就是一個語言學與其他學科相互賦能的過程。作為媒介工具，語言要不斷根據國家需要拓展新功能；作為一種文化與思想形態，語言本身也需要創新發展；同時語言還是一個盛放人類知識和思想的蓄水池，可以為其他學科的發展提供能力支持。因此，新時期的外語學科朝著跨學科融合發展是必然趨勢，也是外語學科自身發展的重大轉向。以非洲區域國別學建設為例，“中國的非洲通”和“非洲的中國通”在促進中國開展非洲區域國別研究、對非國際傳播和中非人文交流中具有重要作用，而“中國的非洲通”和“非洲的中國通”的培養離不開語言能力的建構。為做好非洲區域國別研究，外語類院校可進一步重視非洲通用語專業與對外漢語專業建設，在開展中外雙向人才培養中發揮優勢，促進區域國別學建設，更好地推進國際傳播。

　　第二，高職高專類院校也可以開展基于自身特色的更接地氣的區域國別學建設。高職高專類院校的國際化道路正由最初的向西方職業教育學習，而轉向如何向亞非拉廣大發展中國家講述中國產業發展和職業技術教育辦學經驗，推進中國職業教育走出去，聚焦如何將中國之優勢和對象國之需要有效對接，在課程開設、教師培養、學生教育等方面進行創新改造。例如，目前中國已經在埃及、南非、吉布提、肯尼亞等非洲國家與當地院校共建“魯班工坊”，開展中非職業教育合作。中國的高職高專類院校要走到非洲國家去，首先要做好對象區域、對象國家的研究，要對非洲的產業政策、職業教育政策、法律法規、工會制度、稅收制度、勞工制度等領域開展深入研究，在加強對中國職業教育實踐經驗的總結基礎上，聚焦當前高科技、信息化、互聯網、綠色發展等經濟領域的中外產能合作需要，通過聯合培養人才、共同開發課程、互派師生交換交流等方式，與對象國建立起深度合作的人脈關系，雙向建構起共享的中外職業技能培訓體系、知識體系，走出一條雙向均衡發展的國際化發展道路，進而推進中國職業教育的國際化進程，提升中國職業教育的國際影響力。

　　第三，內陸邊疆型院校也可以充分發揮歷史基礎和現實優勢開展有特色的區域國別學建設。中國歷來是一個幅員遼闊的多民族國家，少數民族聚居的邊疆地區在歷史上積累了豐富的區域研究學術傳統。中華人民共和國成立以來，邊疆型高校因其地處中國邊疆，往往與周邊國家和地區交往密切、往來頻繁，西部地區、西南地區、西北地區等內陸邊疆型院校開始結合邊疆特色推動學科建設，開展了比較系統化、專業化的東南亞研究、南亞研究、中亞研究、東北亞研究。近年來在泰國、緬甸、越南、孟加拉國等東南亞、南亞國家建立了多所孔子學院和孔子課堂，這是邊疆地區高校開展區域國別學學科建設的一個特殊優勢。當前，國家關注邊疆地區與周邊國家的國際交流，致力于將西南、西北各省區打造為面向東南亞、南亞、中亞的國際合作大通道，這為我國邊疆地區帶來了前所未有的發展機遇，也為邊疆院校從學術邊疆走向學術前沿提供了重要機遇。內陸邊疆型院校可以立足自身區位優勢，把邊疆研究與相鄰周邊區域國家研究有機連接貫通起來，構建起獨具特色的區域國別學，為鑄牢中華民族共同體意識和構建周邊國家人類命運共同體做出內陸邊疆型院校的貢獻。

  五、“六位一體”集成建設中國特色區域國別學實踐

  在區域國別學從學術邊緣走向學術前沿的歷史進程中，浙江師范大學非洲研究院作為國內高校首個綜合性、實體性的非洲研究院，經過15年學科建設創新實踐，已經開辟了一條有中國特色、原創性的區域國別學學科建設之路，形成了“學科建設為本體、智庫服務為功用、媒體傳播為手段、扎根非洲為前提、中非合作為路徑、協同創新以賦能”的“六位一體”集成建設路徑，以及中非學者形成伙伴關系而雙向建構“中國非洲學”和“非洲中國學”的集成知識體系與豐富合作經驗，為中國區域國別學學科發展做出了系統化、專門化的創新探索。

　　2012年3月，全國高校區域國別研究培育基地第一次工作會議在浙江師范大學成功召開，時任教育部副部長郝平出席，數百位專家學者參觀考察了浙江師范大學非洲學的建設經驗，可以說從那時起教育部已有規劃地推動區域國別學學科發展。在2017年5月國務院新聞辦公室舉行的“一帶一路”沿線國家民心相通情況發布會上，教育部副部長田學軍稱贊浙江師范大學非洲研究建設成果是中國高校服務國家“一帶一路”民心相通工程的典范，相關實踐成果“具有代表性、示范性、推廣性”。接下來，本文具體介紹一下浙江師范大學非洲學“六位一體”集成建設實踐、取得的成效與面臨的問題，并在此基礎上提出若干對策建議。

　　第一，學科建設為本體，必須花大力氣把學科建設基礎工作做起來。學科是高校演化的“基礎細胞”，也是人類認識世界、把握世界的工具和手段，同時還是知識轉化為實踐的橋梁。學科的形成與演進是一個歷史的過程，需要根據人類認識世界的進展和從事科學研究的需要而不斷調整、豐富、完善。區域國別學作為新的一級交叉學科，首先要把學科的基本建制與平臺建設起來，并逐步完善提升。學科建設，包括專門化的學術、學位、學者、學生的形成，也包括專門化的課程體系、教材體系、師資體系的建設，及相應的考核標準、評價體系等環節的形成。這需要在吸收其他學科理論與方法、知識與思想的基礎上，一步步地探索自身成長的道路，在努力把世界上各個區域、次區域、國家的綜合性系統性研究扎扎實實推進起來的基礎上，逐漸建構起中國區域國別學的自主性的學科體系，完成“由學科交叉的努力到交叉學科的形成”的創新建構過程，從過去的“聚焦抽象化的領域專業之學”轉化為一門“聚焦具體化的區域國別之學”。

　　在從學科交叉到交叉學科的過程中，區域國別學涉及的學科大體上可分為核心學科、支撐學科、相關學科三個層次。總體上看，區域國別學的基礎性核心學科有三個：一是歷史學，二是地理學，三是外國語言文學。史地之學支撐了研究對象縱橫交錯的時間意識與空間意識，乃一切研究之基礎。所謂“時間意識”是指研究者應重視事物發生發展演變的歷史進程與時間關系，重視事物的背景、基礎、動力與演進，先說事，后論理，論由史出。而“空間意識”則指重視事物生存發展空間環境的差異與多元，各區域之環境不同，地理相異，就需因地制宜，因時而變，入鄉隨俗，分類施治。從學科交叉的角度來看，時間意識主要指向歷史學，并涉及文化、民族、宗教等，空間意識主要指向地理學，并涉及資源、環境、生態等。史地之外，則為工具之學即外國語言文學，它涉及通用語、非通用語、文字、口傳、翻譯等。歷史學、地理學、外國語言文學是區域國別學的三大基礎學科，在此基礎上，則需根據重點方向及領域之不同與政治學、經濟學、法學、社會學、教育學、自然科學與技術科學作交叉融合，從而形成層次不同、取向有異的跨學科交叉借用形態，最終支撐建立起一個相對獨立的區域國別學。

　　就浙江師范大學而言，它15年建設的核心目標就是把有中國特色的“非洲區域國別學”建設好，這是“一門專以非洲大陸的人文與自然現象為研究對象、探究非洲文明歷史進程及其當代政治經濟與社會發展問題的各類研究活動，以及由這些研究活動所累積而成的有關非洲的各種知識成果匯集而成的一門綜合性國際性交叉學科。換句話說，這是一門在特定時空維度上將研究目光聚焦于非洲大陸這一空間區域，對這塊大陸的自然與人文現象進行綜合性、專門化研究的新興學科。這門學科對創造中非共享知識，完善當代中國學術體系，助推中非命運共同體建構，都有重要的意義”。

　　那么，作為一門面向新時代與國家重大需求的“新文科”，區域國別學“新”在哪些方面呢？從我們這些年建設有特色的“非洲區域國別學”實踐來看，建設單位或依托平臺必須有一些“基本標配與門檻”，應該有如下方面的持續努力：第一，有一個實體化、長期穩定存在的專門機構；第二，有一支高水平、能力強的科研與管理隊伍；第三，有特色鮮明品牌化的重點領域、優勢方向；第四，有多元多維的財政來源與足夠經費投入；第五，有設施齊備、運作有效的現代化辦公環境；第六，有在對象區域國別的緊密合作伙伴與平臺。

　　除此之外，它還應該有這樣一些建設學科必備的平臺與軟硬要件：一是有專門化的博物館、翻譯館、影像館、資料館、數據庫、接待館；二是有專門的出版文庫、期刊、檔案中心、多語種開放網站、運營的品牌；三是有在對象區域對象國的前方研究基地，有在對象區域對象國的國際化合作隊伍，有研究成果的轉化途徑，有相應的媒體發布平臺；等等。

　　這些所謂的標準配件與門檻，并非一日建成，規模與層次也可因地制宜，但總的原則是能用管用可用，這些都是需要花大力氣并且由專業人才來建設和管理的。以往那種“一張紙一支筆一篇文章一輩子”的傳統手工作坊式的國際問題研究，作為個體的科研人員與教師，當然還可以繼續延續下去，保持學術研究的個體自由空間，但作為一個學科的建設而言，作為一個服務國家發展戰略的新興學科建設而言，就需要在上述方面作出持續努力，形成共同的知識平臺與創新空間，方可取得實質性的根本性突破。

　　形象地說，只有具備了堅實有力的“一流人脈、一線體驗、一手資料”的平臺支撐與資源滋養，當國家和社會提出需求的時候，我們的區域國別研究機構，才能夠在對象區域對象國別“摸得到路，找得到人，說得上話，辦得成事”，是“可信賴、靠得住、能管用”的，是“政府信得過、部委離不開、企業愿合作”的學術與人才培養機構。這些都是這門新文科之“新”的學科特征所在，也是其建設內容所在。

　　第二，智庫服務為功用，濟世之學當有新氣象、新格局、新作為。學術當為天下用，惠及民生方為高。今后評價中國的區域國別學學科建設得好不好，是不是一流的，標準是什么？一個重要方面就是看它能不能解決中國現實問題，解決中國與世界各區域各國家合作中面臨的問題，這是區域國別學作為新增交叉學科的一大特征和重要使命，因此，提供廣義上的智庫服務是區域國別學的題中之義。我們說“學科建設為本體”，但不是“本位”，不是自己為自己服務，這個“體”要能為天下所用，為天下人服務。目前，區域國別學建設存在的一個明顯短板是普遍缺乏政、企、社、學、商之間的整體協同與統籌安排來提升成果的實際效用。

　　經世致用是中國傳統地理學、區域政治學的核心精神，今日中國區域國別學學科建設也應該緊密圍繞“國家關心、企業關心、社會關注、百姓關心”的主線來開展研究、評價成果、獎勵貢獻。目前國內許多區域國別研究還停留在自己體制內做學者間的微循環，自說自話，所謂的“影響因子”其實只是學者小圈子的相互引用，對國家、社會、大眾產生的影響或關聯很小，在研究對象區域和國家的影響就更小了，這種自我封閉的狀態需要有實質性的調整改變。

　　服務社會、惠及民生，是區域國別學應當做也可以做的基本工作，因為區域國別學的一個突出特點，就是與國家、企業、社會的方方面面可能具有直接而多維的互動關系。時代與國家都在期待中國學術界走出書齋、走出校園，在行走世界的過程中用知識服務天下。筆者認為，區域國別學建設其實是給高校提供了一個機會，即由專業學科拓展為特色智庫，將一流學科與高端智庫的建設結合起來，借此推進高校的供給側改革，從而延伸大學的知識、思想、人才的價值鏈，努力讓智庫的“想法”變為領導的“說法”，讓智庫的“文章”變為上級的“文件”，讓智庫的“謀劃”變為組織的“規劃”，讓智庫的“言論”變為社會的“輿論”，讓智庫的“對策”變為政府的“決策”，這一智庫服務國家、服務天下、服務人民的過程，其實也是當代中國國家治理專業化、科學化和民主化的過程。

　　第三，媒體傳播為手段，建構當代中國知識的全球戰略傳播新渠道。學術乃公器，學而不傳，傳而不遠，難成大器。區域國別學建設是一個與國家對外合作密切相關的領域，它不應再是中國學者們坐在書齋里喝茶聊天的文人自賞，它的建設過程與建設成果，一開始就面臨著如何有效推進與對象區域對象國家進行緊密溝通、開展獨立自主的國際傳播的基本問題。事實上，學科建設與智庫功能的發揮都必須在對外交往的平臺上才能得到實現，因而對外傳播就成了區域國別學建設的題中應有之義。2021年5月31日，習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習時強調：“要全面提升國際傳播效能，建強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍。要加強國際傳播的理論研究，掌握國際傳播的規律，構建對外話語體系，提高傳播藝術。要采用貼近不同區域、不同國家、不同群體受眾的精準傳播方式，推進中國故事和中國聲音的全球化表達、區域化表達、分眾化表達，增強國際傳播的親和力和實效性。”區域國別學開展的媒體傳播本質上是國際傳播，由于區域國別學本身包含了對不同地域、不同國家、不同群體受眾的研究，有助于提升國際傳播的區域化表達、分眾化表達，有助于探索更為精準的傳播方式，增加國際傳播的有效性和影響力。

　　對外傳播之所以重要而特殊，與中華學術和中華文化的傳統特點有關。中國學術是一個由漢語漢字為主體建構起來的特殊體系，進行國際傳播首先要突破漢語漢字對外交流的瓶頸，因而需要借助外國語言文學尤其是翻譯學來推進中外知識的內外轉換，于是翻譯學對中國區域國別學之發展就起著特殊的支撐橋梁作用，這正是區域國別學一開始設置在外國語言文學一級學科下的原因。那么，外國語言文學如何更好地與區域國別學、國際戰略傳播學互作雙向拓展？中國的區域國別學、國際戰略傳播學、外國語言文學如何三足鼎立、協同發展？我們說，區域國別學是一門行走世界的經國濟世之學，國際戰略傳播學是一門中外和諧共生共贏之學，因而外國語言文學可通過與區域國別學和國際戰略傳播學的雙向建構、相互賦能拓展而形成新的學科增長點，即語言、媒體、學術三位一體交叉融合的協同創新格局，從而推動中國知識的全球化傳播和中國聲音的全球化表達。

　　第四，扎根非洲為前提，將新學科建設根基深深扎在對象區域國家的大地上。區域國別學是關于對象區域國家的學問，無論是做學科、建智庫、做傳播，要想做得真、建得實、傳得開，就不能坐在沙發上，守在書齋中，只在象牙塔里做研究，而必須扎根于研究對象區域國家。具體而言，區域國別學不是從書本到書本、從概念到概念的研究，而是要做成扎根中國大地、扎根對象區域國別大地的研究；不是拾人牙慧、照搬照抄、小圈子自說自話的研究，而是起而立行、知行合一、腳踏實地、解決實際問題的研究；不是要做接軌西方、依附跟隨、學人言語的模仿抄襲研究，而是要做自尊自立、自主創新的開拓性研究。因此，在過去二三十年建設非洲學和培養人才的過程中，我們就特別強調中國的非洲研究者在去歐美留學前，最好能先去非洲對象區域和國家留學、調研、考察，獲得一線體驗、積累一手資料、建立一流人脈之后，才有與歐美學者對話交流的資格，也才會被歐美國家的學者看得起。事實上，重視調查研究、扎根田野、實事求是，重視文明發生發展的地域制約性和時間影響力的觀察認知思維，本是中國學術的傳統，中國區域國別學應繼承這一傳統并發揚光大，走扎根對象區域國別大地之路。

　　區域國別研究往往具有冷門、絕學的特點，在這樣的研究領域，無論是人才的成長、成果的積累、學科的建設，都是需要假以時日的，趕時髦、追熱點、急功近利，不可能成得大事。在筆者看來，大體上十年是區域國別學學科建設與人才成長的一個基礎單位。這些年，根據培養非洲區域國別研究人才的經驗，筆者提出了區域國別研究人才成長的“十年十個‘一’計劃”。第一個“一”，去一個非洲國家留學、進修、調研一年以上，而且最好是反復去，長期跟蹤一國一地。只有長期扎根對象區域對象國家，去除偏見，對非洲歷史文化懷有賞析關愛之情，以自己的經歷去觀察研究非洲，知己知彼，才能開展客觀公正的研究。第二個“一”，翻譯出版一本研究對象的經典性、代表性著作，這本著作最好是請非洲本土對象國的一流學者來推薦，最好是對象國本土學者所撰寫的著作，原汁原味地反映對象區域國別的真實情況的。在翻譯這本著作的過程中，自然需要廣泛查找相關的背景資料、熟悉專業詞匯與特殊知識，理解感受研究對象的精神特質，積累起最基本也是比較全面的研究對象的基礎知識，一般來說，最好是研究對象的歷史地理方面的通史性著作，以求得對研究對象的宏觀把握。在此基礎上，以后可以根據研究的實際需要選擇翻譯第二本、第三本著作，領域也可以適當擴大。翻譯的目標是了解研究對象的基本情況，對前人他人的研究有辨識能力，知道自己應該從哪里起步，研究方向大致如何等，但不能只會翻譯不會研究，變成一個翻譯機器。其余八個“一”分別是：建立一個自己的專題數據庫，組建一支自己的小學術團隊，在非洲擁有一個學術合作朋友圈，主持完成一個國家社科基金項目，發表一組論文及一部代表性著作，為國家提供一份管用的咨詢報告，搭建一個自己的學術創新平臺，最終用十年時間成為一個優秀的非洲研究學者。

　　第五，中非合作為路徑，以人為師，雙向建構，形成知識共生共享形態。今日中國的區域國別學還有一個特殊使命和時代擔當，就是要與研究對象區域對象國家進行知識與思想、學科與學術的雙向建構。以非洲研究為例，中國學者正在努力建設的“中國的非洲學”與非洲學者正在努力建設的“非洲的中國學”就應雙向建構、互為支撐。中非學者要通過把握中非雙方文明進程并立足當代中非合作實踐，共同提煉出一套可以解釋和促進中非合作與共同發展的知識形態、話語概念、理論體系，從而雙向建構起“中國的非洲學”與“非洲的中國學”，這也是多年來浙江師范大學非洲研究院建設的核心目標與推進路徑。

　　這種雙向建構進程需要中非學者的相互合作和共同努力來完成，一方面，中國學者在非洲學者幫助下開展中國的非洲研究，建立“中國的非洲學”；另一方面，中國學者也應到非洲去，推動和幫助非洲國家的學者開展基于非洲視角、非洲需要、非洲特色的非洲的中國研究，建立“非洲的中國學”。通過中非學者緊密合作和雙向建構來創造中非共享的新知識，形成中非共通的新話語形態和概念體系，改變以往通過歐美西方文獻觀察描述非洲和中國的偏頗局面。

　　近些年，浙江師范大學非洲研究院非常重視培養“中國的非洲通”和“非洲的中國通”，這是“中國的非洲學”與“非洲的中國學”雙向建構的必要之舉，也是浙江師范大學非洲研究院區域國別學學科建設的創新做法之一。筆者一直認為，就對非洲的了解來說，沒有誰比非洲人更了解非洲，我們做非洲研究，就要拜非洲人為師，向非洲人學習，非洲人就是我們的“先生”。離開了非洲學者的幫助，離開了非洲人民的支持，我們不可能真正懂得非洲。中國的非洲研究要真正成長起來，一個關鍵前提是今后我們必須有一批批的年輕學子直接到非洲的大學去留學、在非洲導師的指導下開展研究，讀非洲學者撰寫的著作，傾聽非洲人民的心聲，中國學者也應該經常去非洲的高校和科研機構進行長期的駐點研究、合作研究，學人之長，也傳己之長。

　　第六，協同創新以賦能，政學研商企智媒需多方合作，集成而建。區域國別學作為交叉學科，能不能交叉得起來，如何交叉，很大程度上取決于我們從事學科建設的人是否具有在開闊心胸與膽識氣量基礎上的協同協調能力、溝通互動能力，及相應的動用各種資源、動員各種人才的組織才干。中國古人常講，做學問需“才、學、識、德”融一身，“才、情、志、意”集一體，方可成大事，成大識。跨學科、交叉學科的本質就是協同基礎上的創新、合作基礎上的共贏。近代以來，學科建設總體上是依對象而立的，大學分專業而建，學者依學科而行，大學之墻越建越高，形成一個封閉的所謂學術共同體。應該說，高校學科“分科而治”，有其精深之優勢，但若要實現“綜合而立”，尤其是在交叉融合中實現突破，則必須推動各學科各要素相互協同，形成概念互補、資料互補、方法互補、平臺互補、人才互補的伙伴關系與聚合網絡，方能塑造新結構、發揮新功能、產生新效用，更好地聚焦和解決當今時代面臨的復雜重大問題。

　　協同創新說起來簡單，但做起來不易，因為涉及復雜的體制機制上的創新變革與要素流動的管道。浙江師范大學非洲研究院過去15年來一直堅持這方面的嘗試，努力把學校內部的學科建設和人才培養工作放置在中非合作的時代大潮中，努力打破學科與行業壁壘，通過資源共享、優勢互補的學術伙伴關系建設，增強協同效應，實現學科內外、學校內外、領域內外、國內國外的“大循環”“大協同”，將學術研究、人才培養、資政服務、輿論引導、公共外交等集成起來融合推進，取得了明顯成效。

　　基于此，我們對推進中國區域國別學建設，提幾條建議。

　　第一，把“區域國別學”提升到服務國家發展重大戰略的支撐學科的高度，作為“特色學科”列入新一輪國家“雙一流”大學和學科建設體系中，給予專門化支持。以切實舉措加強學科專業基礎建設，形成專門化的“區域國別學”的學科、學位、師資、課程、教材建設平臺。建議盡早出臺政策，使“區域國別學”一級學科可以直接授予博士、碩士學位(在條件成熟時也可以建立區域國別學本科專業)，其下設二級學科可以有區域國別學理論與方法、非洲學研究、拉美學研究、亞洲學研究、亞太學研究、歐美學研究、南極北極學研究、重要大國與特殊國別學研究等，建立專門化的教學指導委員會、學科評議組、學位評定委員會，努力培養專門化師資，編撰專門化教材，建設專門化課程，培養專門化人才。

　　第二，大力推進專業化的區域國別學科研基礎條件建設，包括專業數據庫開發，世界各大區和國家的綜合博物館、專題博物館建設,特色語言文字和文獻檔案館建設。區域國別研究是具有古典氣質的基礎研究，許多專題領域研究具有冷門、絕活、秘傳特點，沒有專業化系統化的知識積累和基礎條件建設很難實質性推進。建議各高校和科研機構努力建設非洲博物館、亞洲博物館、拉美博物館、中東博物館，以及專題領域如古典文明博物館、東方語言文字博物館、絲綢之路博物館、亞非人類學博物館等。目前許多高校培養的相關專業的博士、碩士，沒有對象國的基本功、童子功的扎實修煉，一些特色工具手段掌握不足，應努力補上短板。

　　第三，采取切實可行而特殊的舉措，制定系統推進中國區域國別研究人才培養的國家方案與國家標準，努力培養具有外語能力的復合型、跨學科、專業化的通用型區域國別人才。制定基本的目標與方向、原則與框架，由各高校和科研機構根據自身的區域國別研究對象特點來細化方案，包括本科生、碩士研究生、博士研究生階段的各專業的階梯式人才培養方案。本科階段采用通識型的人才培養方案，從世界文明史與古典學術層面系統學習“文史哲+外語”通識型專業，獲得廣博知識積累；碩士研究生和博士研究生階段則偏向于區域國別專業化的深入學習，如非洲研究、拉美研究、亞洲研究、歐洲研究、美洲研究、亞太研究等，畢業時分別授予區域國別學專業的學士、碩士、博士學位。

　　第四，審慎而積極地引進研究對象國家的高級專業人才，尤其是需要啟動一個專門面向非洲、拉美、亞太國家的各類區域國別專業研究人才與師資隊伍的培育引進專項。實現我國區域國別研究人才隊伍的國際化改造，逐漸形成中國學者與對象國學者緊密合作、相互學習、共同創造知識的局面。建議啟動“國家社會科學基金外國學者特殊專項”，主要為非洲、拉美、亞太地區的發展中國家學者申報，也可面向相關國家在中國留學的博士生和碩士生。啟動諸如“非洲學者論非洲”“拉美學者論拉美”叢書撰寫項目，由亞非拉和中國學者合作，重新撰寫關于世界與本國的著作，改變以往通過歐美西方學者著作來看世界的缺陷。

　　第五，重視跨學科跨領域的專業人才整合，建立一批具有綜合實驗、數據處理、信息加工、智能服務的文理工交叉的“區域國別學綜合實驗室”，開發編輯相關專題數據庫，制定人才培養與成果轉化指南，形成以我為主的話語形態與概念體系。分區域、分地域、分主要國家和組織推進相關專業數據庫、信息庫、實驗室、文獻收藏室的建設，并且通過與研究對象國的國家檔案館、博物館、智庫、媒體合作，雙向培養中方人才與對象國人才，支持研究對象國也相應地建設中國博物館、中國研究中心等機構，形成諸如“中國的非洲學”與“非洲的中國學”的雙向建構與知識共享，最終建立起中外共建、共通、共享的知識體系，為建設人類命運共同體提升知識與思想準備水平。

   六、結語

   歷史一再表明，社會大變革的時代，一定是哲學社會科學大發展的時代。當代中國正經歷著歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的創新實踐，這種前無古人的偉大實踐，必將給理論創造、學術繁榮提供強大動力和廣闊空間。“這是一個需要理論而且一定能夠產生理論的時代，這是一個需要思想而且一定能夠產生思想的時代。”今日世界面臨百年未有之大變局，國內正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，國際力量對比深刻調整，單邊主義、保護主義、霸權主義、強權政治對世界和平與發展威脅上升，逆全球化思潮上升，世界進入動蕩變革期。面對復雜嚴峻的國際形勢和前所未有的外部風險挑戰，必須牢牢把握新時代工作大局，緊扣服務民族復興、促進人類進步這條主線，高舉和平、發展、合作、共贏的旗幟，一如既往地以世界眼光關注人類前途命運，從人類發展大潮流、世界變化大格局、中國發展大歷史正確認識和處理中國同外部世界的關系。

中國特色區域國別學正是應時代之需而推動建立的一門經國濟世之實學，一門行走世界、認識寰宇、服務天下的學問。在全面統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的背景下，國家對高等教育和學術研究的期待是前所未有的，中國特色區域國別學的建設正面臨歷史最好時機。區域國別學是一門實踐性、操作性突出的新興學科，它既是綜合的、跨學科的，又是個體的、經驗的、實踐的，其建設路徑尚有賴于今日中國學界根據自身實際及研究對象特點而做多元化、多方位的探索，有賴于中國學術思想界努力形成自尊、自信、自立的治學精神且付諸實踐，并在努力走向外部世界的過程中，與世界各國家各區域各民族的學者一道，共同創造人類共建、共通、共享的知識體系。舉高慕遠，躬身力行，求實創新，中國特色區域國別學必能走上開闊大道！ （注釋略）

                        來源：中國社會科學網 2023年1月6日